Initialement,
ma conception de la culture était plutôt de type scolaire. En effet, on y
notait que le transfert de culture se faisait d’individu à individu, mais ce
transfert se faisait vraiment de manière unilatérale de l’enseignant vers
l’élève. On notait aussi une légère tendance vers le désimpliqué étant donné
que la culture semblait se faire sans trop d’actions.
Je crois,
par contre, qu’étant donné que ce n’est pas un exercice que j’ai fait souvent,
je n’ai pas eu le réflexe d’insérer les actions auxquelles je pensais en
faisant mon schéma conceptuel. Donc, ce que je voulais faire ressortir de mon
rapport à la culture n’est pas exactement celui qui ressortait de mon premier
schéma. En effet, je dirais que mon rapport à la culture est plutôt du type
instrumentaliste. En effet, je crois que la culture se transmet en prenant en
considération des éléments déjà présents qui viennent d’apprentissages
précédents où du contexte social du sujet apprenant. Ensuite, je crois que la
personne enseignante (ou tout autre individu, en fonction du contexte) va
transmettre la culture à travers des objets de savoir et de culture. Je crois
enfin que, pour ce faire, la personne enseignante soumettra le sujet apprenant
à des activités d’apprentissage.
Maintenant,
je crois que mon rapport à la culture va encore être sujet à changement. En
effet, à la suite des lectures faites dans le cadre de mon baccalauréat et des discussions
et réflexions faites dans le cadre du cours, je réalise que mon rapport à la culture
aura tendance à varier en fonction du contexte. Donc, je deviendrai un passeur
culturel qui variera son approche de la transmission de culture en fonction de
ce qui est à transmettre et du contexte dans lequel cette transmission se fera.
Par exemple, au niveau des bonnes habitudes de vie (par exemple, le
vocabulaire), je ne donnerai jamais un cours (à moins d’un cas excessivement
grave...). Donc, j’utiliserai le type désimpliqué en prenant les bonnes
habitudes moi-même et en servant d’exemple aux élèves à qui je m’adresserai.
Ensuite, comme le mentionnent Simard, Falardeau, Emery-Bruneau et Côté :
[S]i le
futur enseignant se voit comme un acteur essentiel de la construction des
savoirs culturels, il n’est pas le canal unique de l’apprentissage. Aussi
privilégie-t-il des approches pédagogiques qui placent l’élève dans des
situations de coconstruction des savoirs, des idées, des représentations, des
situations qui favorisent les échanges avec les autres.
Ainsi,
dans certains autres contextes où l’on développera un concept pour lequel les
élèves ont suffisamment de savoirs antérieurs, il me sera possible de prendre
le virage socioconstructiviste qui, selon moi, penche franchement vers le type
intégratif-évolutif décrit par ces auteurs.
Pour
atteindre ce but, il me faudra prendre sur moi le devoir de constamment
enrichir ma propre culture afin d’être toujours mieux outillé dans l’exercice
de mes fonctions. De plus, je crois que faire un retour métacognitif à la suite
de mes interventions au fil de mon développement aura un effet accélérateur
vers l’atteinte de mon objectif actuel, soit, de développer des techniques
efficaces correspondant aux quatre types de rapport à la culture afin de
rejoindre un maximum d’élèves dans un maximum de contextes.
